Теория конвергенции двух факторов В. Штерна

Вильям Штерн (1871-1938) - немецкий
психолог и философ, считается одним из
пионеров дифференциальной психологии и
психологии личности. Оказал большое влияние
на зарождающуюся детскую психологию.

Штерн был одним из первых психологов,
поставивших в центр своих исследовательских
интересов анализ развития личности ребенка.
Главная задача: изучение целостной личности,
закономерностей ее формирования.
Это было особенно важно в начале века, так как
исследования детского развития в то время сводились
преимущественно к изучению познавательных
процессов. Штерн также уделил внимание этим
вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи.
Результаты этой работы нашли отражение в книге
Штерна «Язык детей " (1907). Однако он стремился
исследовать не изолированное развитие отдельных
когнитивных процессов, а формирование целостной
структуры, персоны ребенка.

Теория конвергенции

Штерн считал, что личность - самоопределяющаяся,
сознательно
и
целенаправленно
действующая
целостность, обладающая определенной глубиной
(сознательным и бессознательным слоями).
Он исходил из того, что психическое развитие – это
саморазвитие, которое направляется и определяется той
средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила
название теории конвергенции, так как в ней учитывалась
роль двух факторов - наследственности и среды - в
психическом развитии. Влияние этих двух факторов Штерн
анализировал на примере некоторых основных видов
деятельности детей, главным образом игры.

Развитие
Штерн
понимал
как
рост,
дифференциацию и преобразование психических
структур. При этом он понимал развитие как переход
от смутных, неотчетливых образов к более ясным,
структурированным и отчетливым гештальтам
окружающего мира. Этот переход к более четкому и
адекватному отражению окружающего проходит
через несколько этапов, характерных для всех
основных психических процессов. Психическое
развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию,
но и к самосохранению, т.е. к сохранению
врожденных особенностей каждого индивида,
прежде всего индивидуального темпа развития.

Дифференциальная психология

Штерн доказывал, что существует не только
общая для всех детей определенного возраста
нормативность,
но
и
нормативность
индивидуальная, характеризующая конкретного
ребенка.
В числе важнейших индивидуальных
свойств он как раз и называл индивидуальный
темп
психического
развития,
который
проявляется и в скорости обучения. Нарушение
этого индивидуального темпа может привести к
серьезным отклонениям, в том числе к
неврозам.

Штерн также был одним из инициаторов
экспериментального исследования детей,
тестирования.
В
частности,
он
усовершенствовал
способы
измерения
интеллекта детей, созданные А. Вине,
предложив измерять не умственный возраст,
а коэффициент умственного развития - IQ.

Сохранение
индивидуальных
особенностей возможно благодаря тому, что
механизмом психического развития является
интроцепция, т.е. соединение человеком своих
внутренних целей с теми, которые задаются
окружающими.
Фрустрация, задерживая интроцепцию,
заставляет ребенка всмотреться в себя и в
окружающее для того, чтобы понять, что именно
нужно ему для хорошего самоощущения и что
конкретно в окружающем вызывает у него
отрицательное отношение.

Целостность развития проявляется не
только в том, что эмоции и мышление тесно
связаны между собой, но и в том, что
направление развития всех психических
процессов идет одинаково - от периферии к
центру. Поэтому сначала у детей развивается
созерцание
(восприятие),
потом
представление (память), а затем мышление.

Большое значение имело исследование
Штерном
своеобразия
аутистического
мышления, его сложности и вторичности по
отношению к реалистическому, а также
анализ роли рисования в психическом
развитии детей.
Главным здесь является обнаружение
роли схемы, помогающей детям перейти от
представлений к понятиям. Эта идея Штерна
помогла открытию новой формы мышления наглядно-схематического, или модельного.

Работа В. Штерна представлена в его книге
«Умственная одаренность: Психологические
методы испытания умственной одаренности в их
применении к детям школьного возраста»
(1997).
В ней говорится о том, что в юношеском
возрасте
возникает
новое
качество
самосознания. Штерн приписывает данному
возрасту следующие характеристики:
самонаблюдение,
самооценка,
самооформление,
самоизбежание.

Штерн (Stern) Вильям (1871-1938) - немецкий психолог и философ.

Учился в Берлинском университете у Эббингауза. В 1897-1916 гг. в Университете в Бреслау сначала доцент, затем профессор. Штерн выступил как оригинальный ученый в пяти областях психологии: 1) он заявил о проблеме индивидуальности в психологии - "О психологии индивидуальных различий" ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen", 1900) переработано в книгу "Дифференциальная психология" ("Die Differentielle Psychologie" 1911); 2) он внес свой вклад в юридическую психологию. В 1902 г. появилась работа "К психологии свидетельских показаний" ("Zur Psychologie der Aussa-ge"); 3) в этот же период он начинает изучение психологии ребенка: в 1907 г. выходит его "Язык детей" ("Die Kindersp-rache") и в 1908 г. "Память, свидетельские показания и ложь в раннем возрасте" ("Erinnerung, Aussage und Luge in der ersten Kindheit"); 4) в его публикациях этого периода представлена и прикладная психология - "Прикладная психология" ("Angewandte Psychologie", 1903), в которой Штерн вслед за Мюнстербергом развивает понятие психотехники. В 1906 г. Штерн основал Институт прикладной психологии в Берлине и "Журнал прикладной психологии"; 5) в 1900 г. он начал работы по основанию философии критического персонализма. В 1906 г. вышел первый том его фундаментального трехтомного труда "Личность и вещь" ("Person und Sache"). Последний - третий - том вышел в 1924 г.

Наибольшую популярность и признание получили исследования Штерна в области детской и педагогической психологии. Пользуясь методом тестов, он вводит понятие коэффициента умственной одаренности (IQ), в книге "Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста" (М., 1915). В вышедшей вслед за этой книге "Психология раннего детства до шестилетнего возраста" (М." 1915) Штерн излагает теорию психического развития ребенка. В 1916 г. Штерн становится преемником Э. Меймана в Университете в Гамбурге на посту заведующего психологической лабораторией и одновременно редактором "Журнала по педагогической психологии" (Zeitschrift fur padagogische Psychologie). Он содействовал основанию Гамбургского" психологического института (1919), который становится крупным исследовательским центром в области Педагогической и профессиональной психологии. В 1925-1928 гг. Штерн уделял большое внимание изучению подросткового и юношеского возр,астов (Начало зрелости - "Anfange der Reifezeit", 1925). В 1933 г. Штерн эмигрировал из Германии в Голландию. Здесь он работал над книгой "Общая психология на основе персонализма" ("Allgemeine Psychologie auf personalistischer Grundlage", 1935). В 1934-1938 гг. - профессор Дьюкского университета в США.

Интенсивная и плодотворная деятельность Штерна в различных областях психологии представлена в советской психологической литературе с неодинаковой полнотой. Наименее известной остается его деятельность в области психологических и философских проблем личности.

Лит.: Аllроrt G. The personalistic Psychology of William Stern. - In: Wolman В. В. (ed.). Historical roots of contemporary psychology, chap. 15. N. Y., 1968.

(1871-1938) -немецкий психолог и философ. Автор философской системы критического персонализма, один из основателей дифференциальной психологии. Учился в Берлинском ун-те у Г. Эббингауза. Преподавал с 1897 г. в Бреслау (профессор с 1907). Основал в Берлине институт прикладной психологии и Журнал прикладной психологии (1906), где, вслед за Г. Мюнстербергом, развивал концепцию психотехники. В 1916-1933 возглавлял психологическую лабораторию в Гамбурге и одновременно издавал Журнал по педагогической психологии. В 1933 г эмигрировал в Нидерланды, а затем в США, где в 1934-1938 гг. работал профессором Дьюкского ун-та. Разрабатывая теорию персонализма, Ш. занимался изучением целостной личности, закономерностей ее формирования, исследованием этапов развития мышления и речи. В своей трехтомной работе Личность и вещь(1906-1924) трактовал личность как самоопределяющуюся, сознательно и целенаправленно действующую целостность, обладающую определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Особую известность в психологии получили работы III., посвященные психическому развитию ребенка. Он исходил из того, что психическое развитие - это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у ребенка задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой он живет. Эта теория получила название теории конвергенции, поскольку в ней учитывалась роль двух факторов - наследственности и среды. Психическое развитие, по мнению Ш., имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, прежде всего сохранению индивидуального темпа развития. Теоретические взгляды Ш. нашли свое выражение и в исследовании психологических закономерностей детской игры. Опираясь на работы К. Гросса, он развивал подход к игре как инстинктивному самообразованию развивающихся задатков, бессознательному предварительному упражнению будущих серьезных функций. Описал виды ранней детской игры: конструктивные, разрушительные, с разыгрыванием ролей и др. Являясь также одним из основателей психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии), развивал теорию одаренности, которая, с его точки зрения, представляет собой врожденную предрасположенность к деятельности. Общее направление развития одаренности определяется внутренними условиями - задатками и возрастом. Ш. доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая данного конкретного ребенка. Он также был одним из инициаторов экспериментального исследования детей, тестирования и, в частности, усовершенствовал способы измерения интеллекта детей, предложенные А. Бине. Предложил измерять не умственный возраст, а коэффициент умственного развития (IQ), представляющий собой отношение умственного возраста к хронологическому. Сохранение индивидуальных особенностей возможно, по мнению Ш., благодаря тому, что механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение ребенком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение для его развития, т.к. именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития их самосознания. Ш. доказывал, что эмоции, связанные с оценкой окружающего, помогают процессу социализации детей и развитию у них рефлексии. Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов одинаково - от периферии к центру. Большое значение имело исследование Ш. своеобразия аутисти-ческого мышления, его сложности и вто-ричности по отношению к реалистическому, а также его анализ роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является открытие Ш. роли схемы, помогающей детям перейти от представлений к понятиям. Эта идея Ш. помогла открытию новой формы мышления - наглядно-схематического или модельного мышления, на основе которого и разработаны многие современные концепции развивающего обучения детей. Большое внимание Ш. уделял методам прикладной психологии: ввел понятие психотехники, изучал достоверность свидетельских показаний и др. В русском пер. опубликованы соч. Ш.: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста, СПб., 1915; Психология раннего детства до шестилетнего возраста, М., 1922; Одаренность детей и подростков и методы ее исследования, Харьков, 1926; и др. Л.А. Карпенко, Т.Д. Марцинковская

Немецкий психолог В. Штерн получил образование в Берлинском университете, где он учился у известного психолога Г. Эббингауза. После получения докторской степени его приглашают в 1897 году в университет в городе Бреслау, где он проработал в должности профессора психологии до 1916 года. Оставаясь профессором этого университета, Штерн основывает в 1906 году в Берлине институт прикладной психологии и одновременно начинает издание «Журнала прикладной психологии», в которых он, вслед за Мюнстербергом развивает концепцию психотехники. Однако наибольший интерес у него вызывают исследования психического развития детей. Поэтому он в 1916 году принимает предложение стать преемником известного детского психолога Э. Меймана на посту заведующего психологической лабораторией в Гамбургском университете и редактора «Журнала по педагогической психологии». В это время он также является одним из инициаторов организации Гамбургского психологического института, который был открыт в 1919 году. В 1933 году Штерн эмигрирует в Голландию, а в 1934 году переезжает в США, где ему предлагают должность профессора в Дьюкском университете, которую он и занимал до конца жизни.

Штерн был одним из первых психологов, поставившим в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было целью разработанной им теории персонализма. Это было особенно важно в тот период, то есть в десятых годах XX века, так как исследования детского развития в то время сводились преимущественно к изучению познавательного развития детей. Штерн также уделил внимание этим вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи. Однако с самого начала он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, но формирование целостной структуры, персоны ребенка.

Штерн считал, что личность - это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходит из того, что психическое развитие - это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов-наследственности и среды в психическом развитии. Влияние этих двух. факторов анализируется Штерном на примере некоторых основных деятельностей детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов (как считал известный психолог К. Гросс), но и для социализации детей.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. При этом, говоря о дифференциации, он, как и представители гештальтпсихологии, понимал развитие как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Этот переход к более четкому и адекватному отражению окружающего проходит через несколько этапов, преобразований, которые характерны для всех основных психических процессов. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, то есть к сохранению индивидуальных, врожденных особенностей каждого ребенка, прежде всего сохранения индивидуального темпа развития.

Штерн является одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий. Он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая данного конкретного ребенка. Он также был одним из инициаторов экспериментального исследования детей, тестирования и, в частности, усовершенствовал способы измерения интеллекта детей, предложенные А. Бине измерять не умственный возраст, а коэффициент умственного развития (IQ).

Сохранение индивидуальных особенностей возможно благодаря тому, что механизмом психического развития является интроцепция, то есть соединение ребенком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Штерн считал, что потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение для его развития, так как именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей и служит стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы понять, что именно нужно ему хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации детей и развитию у них рефлексии.

Целостность развития, проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов одинаково - от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), затем представление (память), а затем мышление, то есть от смутных представлений они переходят к познанию сути окружающего.

Штерн считал, что в развитии речи ребенок делает одно значительное открытие - открытие значения слова, открытие того, что каждый предмет имеет свое название, которое он делает примерно в полтора года.

Этот период, о котором впервые заговорил Штерн, стал потом отправной точкой для исследования речи практически у всех ученых, занимавшихся этой проблемой. Выделив 5 основных этапов в развитии речи у детей, Штерн не только детально описал их, фактически разработав первые нормативы в развитии речи у детей до 5 лет, но и постарался выделить основные тенденции, определяющие это развитие, главным из которых являются переход от пассивной к активной речи и от слова к предложению. Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического мышления, его сложности и вторичности по отношению к реалистическому, а также его анализ роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является открытие Штерном роли схемы, помогающей детям перейти от представлений к понятиям. Это идея Штерна помогла открытию новой формы мышления - наглядно-схематического или модельного мышления, на основе которого и разработаны многие современные концепции развивающего обучения детей.

Таким образом, можно без преувеличения сказать, что В. Штерн повлиял практически на все области детской психологии - от развития когнитивных процессов до развития личности, эмоций или периодизации детского развития, так же как и на взгляды многих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами развития психики ребенка.

Литература

Штерн В. Дифференциальная психология. 1911.
Штерн В. Язык детей. 1907.
Штерн В. Личность и вещь. 1906-1924.

Создатель концепции интеллектуального коэффициента, которая позднее легла в основу известного теста IQ Альфреда Бине . Отец немецкого писателя и философа Гюнтера Андерса . В 1897 Штерн изобрёл вариатор тона, что позволило ему существенно расширить возможности изучения звукового восприятия человека.

Биография

Штерн также исследовал проблему «характера» групповых образований, которые он рассматривал как живые организмы, подобные людям.

Штерн является также одним из основателей современной детской психологиии и психологии развития, кроме этого он работал в области дифференциальной психологии. В своём труде,Монографии к душевному развитию ребёнка"(2 тома,1928-31 г.г.) обрабатываются наблюдения, осуществлённые Штерном совместно с его женой Кларой, за собственными детьми в свете уже существующих теорий о психическом развитии детей. Особое внимание уделяется речевому развитию, полученные данные ложатся в основу проводимых Штерном исследований одарённости и интеллекта.

Штерн выделяет значение отношений между детьми в зависимости от скорости развития и интеллекта. Кроме этого, осуществляет исследования фантазии ребёнка и вытекающую из этого степень правдоподобия детских свидетельских показаний при расследованиях и на суде(Forensische Psychologie).Штерн также являлся одним из основателей философского персонализма.

Литература

Штерн В. Дифференциальная психология. 1911.
Штерн В. Язык детей. 1907.
Штерн В. Личность и вещь. 1906-1924.
Stern, W. (1912). «The Psychological Methods of Intelligence Testing» (G. Whipple, Trans.). Baltimore: Warwick and York.
General Psychology from the Personalistic Standpoint (1938)
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. - СПб.: Союз, 1997.
Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы = Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen / [Послесл. А. В. Брушлинского и др.]; РАН, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1998.

Внешние ссылки

Biography from Indiana University
Profile at Museum of the Jewish Diaspora
Biography at Radical Academy

Wikimedia Foundation . 2010 .

Смотреть что такое "Вильям Штерн" в других словарях:

- (Stern) (1871 1938), немецкий психолог и философ. С 1933 в США. Основные труды по детской, а также прикладной психологии (судебной и др.). Одним из первых применил тесты, ввёл понятие коэффициента интеллектуальности. В системе «критического… … Энциклопедический словарь

Штерн, Стерн, Штернберг, Штернфельд, Штернхейм (Stern) фамилия еврейского или немецкого происхождения. Stern означает «звезда» на идише и немецком. Известные носители: Штерн, Авраам: Штерн, Авраам (род. между 1762 и 1769 годом … … Википедия

Штерн Вильям - (1871–1938) немецкий психолог. Согласно Ш., личность, под которой он понимал не только человеческую личность, но любой целостный объект, представляет собой неделимую на психическое и физическое единицу, целостность которой объясняются ее… …

- (Stern) Вильям (род. 29 апр. 1871, Берлин – ум. 27 марта 1938, Поукипси, США) – нем. амер.. психолог и философ; в 19J6 1933 – профессор в Гамбурге; основатель дифференциальной психологии. В философии является представителем «критического… … Философская энциклопедия

- (1871 1938) немецкий психолог и философ. С 1933 в США. Основные труды по детской, а также прикладной психологии (судебной и др.). Одним из первых применил тесты, ввел понятие коэффициента интеллектуальности. В системе критического персонализма (… … Большой Энциклопедический словарь

- (29.04.1871, Берлин 27.03.1938) немецкий психолог, основатель персоналистической психологии. Сделал попытку интегрировать естественные и гуманитарные науки. Проводил экспериментальные исследования развития у детей восприятия, речи, умственных… … Психологический словарь

Штерн (Stern) Вильям (29.4.1871, Берлин, ‒ 27.3.1938, Дарем, Северная Каролина), немецкий психолог и философ идеалист. Профессор в Бреслау (с 1907) и Гамбурге (1916‒33), где основал Психологический институт, занимающийся главным образом вопросами … Большая советская энциклопедия

Штерн (Stern) Вильям Луис - (29.04.1871, Берлин 27.03.1938) немецкий психолог, основатель персоналистической психологии. Биография. Учился у Г.Эббингауза в Берлине. С 1897 по 1915 г. преподавал в университете Бреславля (Вроцлава), с 1915 по 1933 г. в университете Гамбурга … Большая психологическая энциклопедия

Уильям Льюис Штерн (англ. William Lewis Stern; (29 апреля 1871, Берлин 1938, Дархэм, США) немецкий психолог и философ, считается одним из пионеров дифференциальной психологии и психологии личности. Кроме того, оказал большое влияние на… … Википедия